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从学习共同体到生长共同体

发布时间: 2019-12-02 18:32:46   |  人气: 881

随着课程改革的深入,小组合作学习已经成为一个重要的探索方向。然而,随着时间的推移,人们逐渐发现课堂教学中的小组合作学习存在着注重形式、看上去生动活泼但缺乏实效的现象。例如,在合作学习中,小组成员不具备相互合作的能力基础和心理倾向,因此无法进行有效的互动交流,小组合作学习最终成为少数优秀学生的独唱。另一个例子是,一些团体没有做好必要的准备,匆忙开始讨论,导致混乱和缺乏团体合作的中心。

近年来,日本教育理论家佐藤教授倡导的学习共同体概念开始在中国受到关注。

学习社区是为了更好地学习而形成的一个相互联系、相互依存的整体。学习共同体强调学习者和学习者之间的密切关系、共同目标、归属感和认同感。学习共同体的两个核心概念是平等和倾听,这也是它区别于传统小组合作学习的根本所在。在社区里,人们彼此平等。人们团结互助,互相信任,互相尊重。他们为了共同的学习目标而努力工作。

学习型社区的形成与学习型群体有相似之处,但更强调学习型社区的联系和共同目的,即社区中的人们必须具有持续相似的学习意愿。此外,社区活动进一步扩大。除了成员间的学习,它的活动还涉及更多成员的内心世界和精神状态。每个人都能看到他人的优点,并通过各种方法向他人学习。同时,会员本身也处于开放状态,成为他人学习的参考。

学习型社区的建设是学习型群体的优化和创新。它更充分地实现了学生的主导地位。与学习团体的异质性和分层性相比,学习团体的每个成员都有平等的关系,相互学习。与小组合作学习的整合学习相比,学习型社区追求差异学习,社区学习没有绝对的领导者,因为它需要每个人的多元学习的碰撞。

虽然学习共同体的建设极大地释放了学习者的学习潜能,为每个成员的健康成长提供了坚实的保障,但我们都知道学习并不是儿童成长和生活的全部。要全面落实修身养性的根本任务,除了提高学生的科学文化水平外,还要努力增强理想信念,培养爱国主义精神,加强道德修养,增加知识和洞察力,培养奋斗精神,提高综合素质。孩子们不仅需要学习,还需要健康、快乐和全面的成长。尽管学习共同体理论也关注学生的精神世界,但它仍然非常琐碎和混乱,缺乏系统和全面的思考。

成长哲学认为人性是自由,人应该以道德和效率自由成长。教育的目标应该是人的成长和人的知识、能力、智慧、文化、体质、性格和个性的全面成长。成长的知识、成长的能力、成长的智慧、成长的文化、成长的体质、成长的性格和成长的人格的教育是良好的教育和真正的教育。

目前,团队建设更注重知识的学习和能力的培养,而忽视了人性和人格的成长,这是当前教育的最大弊端。因此,我们在学习型社区的基础上提出了成长型社区的概念。所谓的成长社区是指一个紧密相连的整体组织,在这个组织中,所有成员都可以在道德上、效率上和自由地成长。成长中的社区强调回归人性、现实、生活和常识。成长社区强调真正的成长、生活体验的健康成长和基于生活常识和知识的成长,因为这些成长是有效的成长和真正的成长。

成长中的社区的活动非常丰富。除了最基本的学术发展,体育锻炼、爱好、意识形态认知、道德发展、理想信念、爱国情怀等都可以成为成长中的社会的活动。成长社区的活动更加多样化,如民主生活会议、学习互助协会、问题研讨会、团体内生活餐、社会研究小组、项目实施小组、谈论理想会议、任务协调小组、帮助弱势群体、娱乐活动小组、目标设定小组、心理咨询小组、研究旅游小组等。都可以成为成长社区的活动。

与学习型社区相比,成长型社区强调其成员生活的全面发展和成长,其重点是其成员的全面生活状态。从学习型社区到成长型社区,名称的变化传达了教育人理念的重要转变——从单一的知识文化教育到追求道德、智力、体质、艺术和劳动全面发展的全面教育。我们相信,成长社区必将成为实施修身养性这一根本任务的有力起点。

(作者:河南省新乡市第一中学)

中国教育新闻,第9版,2019年9月18日

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